绿叶

       很久没有到自己的博客里走走了,一直忙去工作没有时间来整理.这里已经是杂草丛生,没有插脚的地方了,现在利用十.一放假的空闲来走走,顺手把原来的文章都归类梳理了一下.说没有时间是假话,那是给自己找借口.人都有惰性,让惰性占了上风,你怎样都会有美丽的借口为自己开脱,实际上就是没有持之一恒的精神.现在反思都这个份上,只能耐住性子慢慢的进入自己的工作之中了.以往做事情都是按部就班的去想,然后.......现在随着光阴的推移,自己觉得心态比较稳定了,做事情更加的思路明晰了,这不是夸奖自己,这是对这个年龄阶段人的性格的一个剖析.今年接过一年级后,看到那么多幼稚,那么多天真无邪,充满智慧的目光,我感到特别激动.这毕竟是事隔六年重新接收一年级.第一天报名后,我领着他们回到大家庭,他们显得很兴奋,一张张被阳光晒的通红的小脸,一张张小嘴巴不停的说个没完.我只好站到讲台上看他们对陌生环境的评论,有的对我这个陌生的老师也评论,反正纪律不是一天半天就整顿好的.我自有自己的班风班规,我想等你你们讲演完了,可就得听我的了.想到这里我偷偷的笑了......

激活思维  让学生乐于动笔

我们经常叹息现在的学生写出来的作文干巴巴的，没有灵气。这很大程度上是因为作文与生活脱节，文章是学生为了完成任务硬“挤”出来的，而不是为了表达和交流的需要从心里自然“流”出来的缘故。因此，教师要善于牵线搭桥，帮助学生构建起生活与写作之间的联系。这样才能激活学生的思维，让学生乐于动笔。 一、鼓励写自由日记，让学生易于动笔   作为练笔手段，日记有其它练笔所不可比拟的优势。它的自由度可以帮助学生消除“写作恐惧症”。根据的小学生心理特点，他们只有身心能进入一个完全自由的状态，才有可能触发联想，由瞬间的顿悟而产生奇思妙想。我要求学生写日记，但不当成一项硬性任务规定学生必须完成，以免压抑孩子的天性，使他们感到学习无趣。对学生日记的内容以及字数都不能加限制，有话则长，无话则短，慢慢地打开学生的话匣子。 二、指导留心观察，激活想象力  小学生认知事物以形象、直观为主老要引导学生把目光投向自己熟悉的领域，在那些司空见惯的现象中捕捉对自己有所触动的信息，然后“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”（《课标》） 这样，他们就会觉得写日记就是记述自己的现实生活，而不必绞尽脑汁去编造一些连自己都觉得乏味的东西。我在每天交上来的日记中找出一些写身边人或事的日记，挑其中较有新意的拿出来讲评，并加以肯定。这使其他学生很直观地认识到：老师读的日记中写的事我也经历过，原来这么小的事也可以写出来，那我会写呀。 1.提供画面，拓展思维空间  修订后的“九义”教材很重视看图作文，图画中形象性的符号给学生提供了一个可以驰骋想象的平台。看图作文能更好地发挥学生的自主性，展示个性化的思考。如《积累运用1》的口语交际中要求介绍一枚自己最喜欢的邮票或画片，说后写下来。学习《卖火柴的小女孩》后，在《练习册》中要求根据课文中的插图和课文提示，把小女孩的外貌写出来……习作给了学生表达更大的自由度。他们的想象力可以调动他们的生活经验和生活积累去帮助自己建立新的认知系统，激起创新思维的火花，产生奇妙想法，突破常规思维模式。 2. 利用突发事件，调动情感体念 突发事件往往能引起学生更多的关注。教师要善于抓住这一契机，引发学生的思考，在日记中具体明确、文从字顺地表述自己的意思。如对于一连几天在早读课时有人进校园乞讨的问题，同学们都有自己的看法。有的认为“讨得出奇”，有的认为“他真可怜”。特别反常的天气也能引起同学们的关注。如：今年清明节那天下午，天气喜怒无常，很多同学都在日记中描写了。但因为那天有的在扫墓，有的在家里，所以各自的感受也就不同了，这就是个性化思考的充分展示。 3. 组织语言实践活动，丰富积累   语文是实践性很强的课程，学生只有在不断运用语言的过程中才能学会语言。因此，教师要组织学生参加语言实践活动，如：朗读比赛、演讲、口语交际……帮助学生打开一个观察生活，关注生活的窗口的同时，还要引导学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，逐步达到了生活的积累，材料的积累。 三、运用激励机制，更新评价方式   我每天对学生的日记及时讲评，引导学生发现日记中自己认为好的方面，特别其中有真情实感的、精彩的语句，培养自我评价能力。通过种种评价方式为学生提供一个展示自己的天地，以调动他们的写作的积极性。 1.张贴在“作文园地”中   将文章抄出来，贴在班上的“作文园地”中供同学间交流、欣赏，形成人人都是“小作家”的意识。 2. 自编作文集   把自已较为满意的文章，按一定的顺序编成作文集，在班上交流。 3.运用广播媒体   推荐好的文章向学校“红领巾”广播站投稿，利用广播媒体在校内展示其习作成果。 4. 利用微机课展示   把其中较为精彩的输入学校的电脑中，用word排版，制作成图文并茂的文集，上微机课时，调出来给大家看，让小作者的成果能在全校师生面前展示。 看到自己的作品发表了，谁都会从内心里产生一种愉悦感、成就感。这种发自内心的内驱力可以激发创造潜能，帮助他们以更大的热情投入到学习中来。“让学生乐于动笔”——这是提高写作能力的关键所在

- 作者： 笑脸 2006年10月1日, 星期日

作文，让学生笑着写

                                      当老师把作文本抱进教室，学生的眼里充满畏惧；当老师将作文本发给学生，学生的眼里充满忧伤；当老师勒令收回作文本时，学生的眼里充满着绝望；当老师拿着红笑翻开作文本时，老师的眼里充满着怒火……

曾几何时，那些“作文难，刮肚又搜肠”、“作文难，作文难，为写作文魂欲断”已成了学生的口头禅。为什么学生对着作文，竟如此的苦恼。本来，作文应该是孩子们表达、交流情感的一种形式，它应该如同讲故事一般，倍受学生喜欢。但是现在……是什么夺走了学生对作文的喜爱之情呢？是什么让学生把作文当成“拦路虎”呢？究其原因，笔者认为有以下几点：

1、作文的标准不恰当。以前的作文教学中，教师总会对作文提出过多过死的要求。比如说：写一篇作文，要规定中心突出，字数不少于多少字。因此，学生写作文就无心注意作文本身的优劣，只关注作文是否符合要求。在这种要求下，学生也只能提心吊胆地写作文，如这般“挤”出来的文章，质量会好吗？

2、教师的引导欠佳。现在，越来越多的语文教师都很重视作文的引导，而且都采取了最为普遍的方法-----先说后写。但这仍然没能解决学生写作难的问题，并且形成了另一个极端-----神采奕奕地说，心灰意冷地写。从说怎样过渡到写，还没有得到足够的重视。

3、教师对学生作品欣赏不够。学生费尽心思苦战作文，目的之一是让教师多看一眼、多评一句。但却有不少教师对学生绞尽脑汁的作品不屑一顾，或是一棒打死，似乎学生作文里的每一个字都是累赘。这严重损害了学生的自尊心，也摧毁了学生下次写作文的信心。

此外，多数教师在作文课上缺乏激情，或是将作文作为一种惩罚学生的手段，也是造成学生作文差的重要原因。那么，怎样才能解决这些问题，使学生的笑声充满课堂呢？笔者认为可以从以下几方面入手：

一、树立信心，让作文成为学生体验成功的载体。要使学生从内心上乐意去写作文，必须让他们确信自己能够写好作文，教师可以为此采取以下措施：

1、用亲密的话语，让学生觉得作文不难，自己一定能写好。

2、利用口头评语与书面评语来鼓励学生，尽量少批评，做到多评少改，让学生陶醉在自己的作文之中。

3、尽量与更多的学生面对面地交流，共同探讨学生的作文，让学生感觉到自己的作文正被教师赏识。

二、激荡大脑，发散思维，让学生的写作大道越走越宽广。狭窄的小道，学生只能艰难爬行，汗流浃背也不见其效，而宽阔的阳光大道，学生才能有暇观察路边自己感兴趣的事物。思维的发散与否对写作文来说同样如此。如果思维被激活了，还愁学生没写的吗？因此，培养学生发散思维是很重要的，教师应让学生多作这方面的训练。

三、把“玩”引进课堂来。作文课最怕的就是学生死气沉沉，课堂气氛不活跃。但如果能够把学生的最爱——“玩”，运用于课堂教学中，那课堂气氛又怎能不活跃呢？“玩”进课堂可以采取以下形式：

1、“玩”后再写。让学生在玩的时候积累素材，为写作打好铺垫。比如，人教版小学语文第六册《积累*运用8》的习作，要求介绍一种游戏或讲一件在游戏中发生的事。这类作文如果事先让学生有目的地玩一玩，效果恐怕胜过一整节教师作文引导课。

2、边“玩”边写，让学生在“玩”中完成作文的构思。比如，人教版小学语文第七册《积累*运用7》的习作，要求写一篇如何做小制作的文章。我就是让学生一边玩一边说，小制作做好了，作文构思也好了，所以学生在完成这次作文的时候显得特别的轻松。

四、给作文“解放”，还作文以自由与轻松。形式上不求一定成篇，写片断，写几个句子也行；内容上生活化，选取生活中的一点、一面、一人、一事、一物。让学生想得轻松，写得愉快。

总之，为了学生能写出更多优秀的作文，我们的第一步是消除学生在作文课上忧郁的神情，给他们营造一种轻松、愉快的气氛，让学生快乐起来。因为，作文，笑着写才会写得更好！

- 作者： 笑脸 2006年10月1日, 星期日 23:16

        在游戏中架起写作的桥梁

《语文课程标准》在习作中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出独特个性的作品。可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校以及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。在这种情况下，学生如何写得出绚丽多彩的文章呢？笔者以为，将游戏活动引入课堂，能使学生精神振奋，思维开阔，从而产生一种文字创作的快乐情绪。

一、在游戏中激发情感

只要学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣，就可以变被动为主动，从而提高学习效率。因此，在文章生成之前我们应着力于激发学生的情感和启发学生的思维。铜盘小学的王静平老师在一堂习作课上，将游戏引入课堂，使学生的情感在情境中得到激发，取得了事半功倍的效果。在习作之前，王老师为学生表演了一段精彩的魔术“大米变成爆米花”。

师：我会变魔术，大家相信吗？

生1：老师会变魔术？我不信！

生2：老师一定会变，她才不会骗人呢。

生3：耳听为虚，眼见为实。

……

（短短的问话激发起了学生的好奇心，由于学生从未见过老师变魔术，因此，情绪特别激动，观察特别认真。）

只见老师的手在一块方布上不停地抖动着，不一会儿，方布上的大米变成了香喷喷的爆米花。同学们简直傻了眼。

生1：老师，您真是天才！

生2：老师，您收我为徒吧！

生3：哇噻，老师的魔术简直可以与大卫.科波菲尔相媲美了！

……

（作文，需要有一个真正能引起学生兴趣的兴奋点。王老师在课堂上诱导学生积极参与，让学生的大脑皮层处于极度的兴奋状态，为文章的生成奠定了良好的基础。）

二、在游戏中表达情感

在习作中贯穿游戏活动，不仅能使循规蹈矩的课堂变灵活愉快，还能使学生真正享受到游戏的乐趣。从而更积极主动地表达情感，更有创造性地发挥习作功能。

在一次作文课上，我先在黑板上写了 “大接龙”三个字。同学们不知我葫芦里卖的是什么药，纷纷猜测。有的猜“成语大接龙”，有的猜“叠词的大接龙”……学生的积极性被调动了起来。接着，我在黑板上写了 “画画”二字。“画画也能接龙？”学生的兴致更浓了。于是，我趁热打铁，让学生根据要求以开火车的形式进行小组画画接龙比赛。为了赢得比赛，同学们全身心投入，整个教室热火朝天。同学们在互帮互助的活动中不仅培养了动手能力和想象能力，还培养了他们团结合作的精神。当我让学生谈感受时，他们的发言特别踊跃，有的说：“我画画不好，轮到我上台时，心砰砰直跳，好紧张哦。”有的说：“我看到林欣同学站在讲台前画不出来，急得直跺脚，真恨不得跑上去帮她画。”……学生们通过活动，有了亲身感受，表达的欲望变得特别强烈。写起文章来自然具有真实感，不再觉得无话可说。

（整个游戏过程极大地激发了学生的兴趣，使他们在欢乐中有了深刻的感受，产生了具有个性化的表达。学生在活动中不仅培养了对作文的兴趣，同时其观察、想象、表达等能力也得到了发展。）

三、在游戏中习得写作方法

开展游戏活动的最终目的是为了让学生写好文章。在提供写作内容的同时，简单的写作技巧、方法，教师也要及时给予指导。这样，学生既有了内容，又有了方法，写起来就比较得心应手了。

在组织游戏之前，教师可以根据学生的年龄特点和认知水平，提出明确的观察目的、内容和要求，这样才能避免观察的盲目性。我在指导《整容专家》时，为了让学生顺利进行习作，在活动之前，我直接向学生提出了明确的观察要求：“一边参与活动，一边留心观察选手以及台下同学的表现。”这样的要求让学生明确了观察的对象，使他们在充满浓厚情趣的活动中积极地获取写作的素材。游戏结束后，我让学生畅谈自己的所见所感，当学生在叙述时出现条理不清时，我引导他们用上“首先……接着……然后……最后……”等表示顺序的连接词。这样，学生叙述起来条理就清晰多了，内容也就更具体了。

（观察是思维的起点。没有观察，就不可能有思维，不可能有写作。我们应该充分调动学生的视觉、听觉、触觉等感官去观察，促使学生善于观察、善于发现，有丰富的内容可写。）

丰富多彩的游戏活动是学生习作的源泉。瑞士心理学家、日内瓦学派的创始人皮亚杰认为：“游戏是学习新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行动相结合的方法。”因此，只要充分利用好游戏活动，就能消除学生对习作的恐惧心理，使他们乐于表达，敢于习作。

学生学习常规主题班队会

[ 2006-5-18 10:53:22 | By: freesky00 ]

学生学习常规主题班队会                活动时间：2003、3、24 地点：二年级二班教室 主持人： 活动过程： 一、主持人宣布主题班会的目的； 通过本次活动，帮助学生端学习态度，树立正确的学习观念，养成会学习的学习习惯，多读有益的书报和刊物，增长学习智慧，开拓视野。 二、谈谈自己的学习习惯 让学生发表意见，自己是怎样学习的，找出自己的不足。 三、组织小组进行讨论： 1、预备铃向后，做好那些准备工作？ 2、上课铃向后，做好哪些准备？ 2、上课时要怎样学习？ 3、下课后要好哪些工作？ 4、课余时间应做些什么活动？ 三、主持人进行总结： 端学习态度，树立正确的学习观念，养成会学习的学习习惯，多读有益的书报和刊物，增长学习智慧，开拓视野。 预备铃向后，同学们应走进教室，把必须的学习用具都拿出来，有条理的放在课桌上，安静的等待着老师来上课。 上课时要认真倾听老师的讲课，大胆发言，不懂就问；发言先举手，回答问题时，声音要洪亮。 可以在教室外做一些有意的活动和游戏，在教室的学生不能大声喧哗，要保持安静。 课后认真写作业，做到书写工整，独立完成，不会的地方用笔画出来，第二天去请教老师或同学。 考试时，卷面整洁；要保持稳定的心态，发挥出自己的最高水平； 课余时间，多读一些有益的书籍，开阔自己的视野，培养好自己的爱好和特长。

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